职业院校“一体化教学”的典型范本

职业规划 2018-01-18188未知admin

  “对于我们这样的职业培训类院校来说,如何实现理论教学和实践教学的有机结合是事关培训质量的关键,如何通过改革,将两者真正融为一体,是我们长期以来深入思考和探索的课题。”新疆克拉玛依技师培训学院院长王亚雄在接受访谈时说。

  这些年,通过不断探索和实践,克拉玛依技师培训学院在“一体化师资、一体化教材、一体化教学场地、一体化课程”四项建设方面取得显著成绩,一体化教学改革实现了理论教学和实践教学一体化目标,成为职业院校全面推行一体化教学的典型范本。

  “过去,传统教学模式下,理论课在教室里上,而实践操作课则要跑到实训去上,有的理论讲完了,操作还没有跟上,等到去实训上操作课的时候,学的理论有的已经忘记了。”王亚雄说,“这无疑会影响教学质量和人才培养质量。”

  的确,理论教学和实践教学难以融合,对职业教育质量提升产生的影响是巨大的。克拉玛依技师培训学院石油工程系教师陈建元对此感受颇深,他说:“过去,在上‘抽油机原理’这一课时,课堂上都讲完理论了,可学生还没有见过抽油机是什么样子。在课堂上,只能用挂图给学生演示,效果很差。”

  陈建元遇到的问题,克拉玛依技师培训学院早在上世纪90年代就发现了它的普遍性,并试图逐步解决。当时,学院提出过将理论教学与实践教学合并在一起进行,可是面临一系列问题。首先是教师问题,当时的教师是理论和实践操作分开的,教理论的教师教不了实践操作,教实践操作的教师教不了理论,原本的一堂课,是分开来上的,先教理论,再教实践操作,由两个教师分别在不同的场所完成。

  一体化教学还有一大障碍就是教学场所。传统的教室,只有黑板和挂图、教具,只能满足讲理论课程,而实践操作教学往往与理论教学场地相隔很远,两者无法统一。

  这些问题的存在严重影响了理论教学与实践操作一体化的推进,然而,随着职业教育的不断发展和用人单位对人才的需求,一体化教学已经成为必然选择,成为必须要努力做好的工作。这些年来,克拉玛依技师培训学院努力探索,大胆改革,终于在一体化教学上取得了突破,成功实现了全面推行一体化教学的目标。

  “一体化教学首先要解决的问题就是教师队伍问题。”王亚雄说,“一体化教学,必须要有能够满足一体化教学要求的教师队伍。”

  从2002年开始,克拉玛依技师培训学院要求全体专业课教师从初级工开始逐步取证,取得初级工证之后,再考中级、高级,直到技师。学院则给教师提供平台和各种学习培训的机会,鼓励暂时没有担任教学任务的教师自学,在考核的时候,学院给这些教师计算工作量。同时,给参加培训的教师报销费用,每年投入数十万元资金对教师进行培训。通过采取积极措施,鼓励教师考证,到了2005年,学院就有7名教师取得了技师资格证,取得高级工证的达到12人。目前学院220名各专业教师中已有80%取得本专业或相近专业中级工以上操作技能等级证书,其中高级技师19人,占9%;技师61人,占28%;高级工52人,占24%;中级工46人,占21%。有了这些双师型教师,一体化教学才有基本的师资保障。

  克拉玛依技师培训学院在专职教师的双师型建设方面,主要措施是学院制定激励政策,创造条件,鼓励教师学理论、钻技能,在专业技术职称和专业操作技能两个方面不断提升,并抽时间到生产现场实习、调研、积累生产经验、贴近生产实际。

  同时,积极推进双师结构队伍建设。在鼓励专职教师提升素质的同时,大力加强校企合作,大量选聘生产现场的技术,技能骨干担任兼职教师,专兼职搭配,优势互补,形成理论与实践优势明显、专职与兼职相互补充、实用可靠的双师结构模式。

  王亚雄说,走双师型为主体、双师结构为补充的一体化师资队伍建设路子,有利于强化专职教师队伍建设、有利于校企合作,同时解决了专职教师队伍双师型建设过程中不可避免的个体差异矛盾。

  克拉玛依技师培训学院对双师型教师的等级内涵有明确的界定,他们称之为配置,具体划分是:最高配置为“高级讲师+高级技师”;高级配置为“讲师+高级技师”或“高级讲师+技师”;标准配置为“讲师+技师”;最低配置为“助理讲师+中级工”。这些教师都有一个共同特征,就是每个教师既能讲理论知识,又能指导操作技能训练。

  通过长期的探索和积累与近几年的加倍努力,目前,克拉玛依技师培训学院已建立了一个数量充足,素质优良的一体化师资人才库,对高技能人才培养中的一体化教学提供了师资保障。学院已建成一支规模达600余人,专职与兼职相结合,学院与企业相结合的教师队伍,其中,高级工程师、高级讲师、技师、高级技师占60%,大学专科及以上文化程度占70%,平均年龄40岁,平均工龄20年,是一支具有新疆石油特色、覆盖主要技术工种和关键岗位的优质师资队伍。

  有了能够适应一体化教学需要的教师队伍,传统的教材又不能适应需要了。为此,克拉玛依技师培训学院大胆改革,根据专业实际,对教材进行分析梳理。把那些必须要学到的理论知识梳理出来,同时,把应用这些理论需要掌握的实践操作技能要求也梳理出来,找到二者的结合点。

  一体化教材篇章结构的基本框架:一是所需要的相关基础知识;二是所需要的专业知识;三是安全知识;四是操作步骤;五是考核步骤和标准。

  以项目为单位,来开发教材。学院从主体专业,即石油钻井专业、石油开采专业、油气集输专业、井下作业专业、热注专业着手开发一体化教材。这些教材包括从初级工到高级技师系列教材。象这种针对某一专业、某一技能等级的一体化教材,才真正解决了我们所希望和倡导的实用性、针对性、够用、管用等问题。

  “通过这样有针对性的教材开发,我们开发出来的教材就能够满足一体化教学需要。”王亚雄说,“一体化教材对一体化教学的推行十分重要,在没有现成范本的情况下,开发一体化教材是一项创造性的工作。”

  克拉玛依技师培训学院组成一体化教材开发项目组,由院长任组长,设有用户总监、质量总监、进度总监负责总体组织协调,下设若干专业课题组,分别由相关专业骨干教师组成,具体负责教材编写。基本做法是将原来各自成册、自成体系的“应知”、“应会”教材、有机融合为一个整体,以课题模块为单元,相对独立成章,形成适应一体化教学要求的教材模式。编写过程中,以原有相关教材为基础,以国家和石油行业职业技能鉴定标准为主线,结合油田生产相关新技术、新工艺、新规范,使我们编写的教材贴近生产实际。近几年来,克拉玛依技师培训学院先后开发了《石油钻井》、《石油开采》、《油气集输》、《井下作业》、《维修电工》、《汽车修理》、《电焊》等教材,投入使用后,深受学习者欢迎。

  与此同时,克拉玛依技师培训学院积极探索多媒体教材开发应用,通过文字、图片、动画、声音相结合,运用计算机多媒体技术,把纸质静态教材转化为生动形象的多媒体电子教材。使油气生产中的大型设备、复杂工艺流程,密闭装置、置于地下的生产过程等看不见、摸不着、讲不明的内容,生动、形象、明白地呈现在屏幕上,极大地改善了学习效果。其先进性、安全性、经济性十分突出,深受学习者的欢迎。

  自2007年以来,克拉玛依技师培训学院已开发投用的多媒体教材有《石油开采》、《油气集输》、《工业锅炉运行》,播放时间长达400多个小时。

  这些教材的开发,让一体化教学有了教材保障,教师教有教材,学生学有课本。一体化教材的开发,突破了一体化教学推行的又一大瓶颈。

  有了教师,有了教材,没有教学场地也没办法教啊。因此,要开展一体化教学,是否有一体化教学场地也是关键因素之一。

  “一体化教学场地分为两种,一种是轻型的,另一种是大型的。”王亚雄说,“学院根据专业需要和一体化教学需要来建设一体化教学场地,先后投入8000多万元资金优先建设了克拉玛依油田主体专业高技能人才培养所急需的一体化教学场地。”

  一体化教学场地在建设过程需要很好地解决一系列问题。一是方案构思设计,解决想要建设一个什么样场地的问题。把建设目标、功能需求、房屋要求、设备需求、技术难点、投资估算、建设周期等逐一进行分析、描述。二是购置设备、市场调研、设备选型、寻价、了解供应商、定购。三是合作研发,提出明确的功能要求,作出详尽的需求描述,寻求合适的供应商,签定合同。四是自行设计制作,将需要自己设计的实训装置列为学院科研课题,提供人、财、物、时间保障。鼓励教师动脑动手,提升学校品位。

  走在克拉玛依技师培训学院的校园里,有9个特别的教室引起了笔者的注意,这些教室里不仅有各种设备、仪器和挂图,还有课桌。“学生就在这里上课,理论课和实践操作课一起上,由一个教师完成。”王亚雄说,“一体化教学带来的直接效果就是学生们的理论和实践动手能力都得到极大增强。”

  一体化教学场地简称为一体化教室。就是能实现理论教学和实际操作穿插进行,边讲边练,贴近生产的工场化的教学场地。一体化教室是一个大概念,对于不同的专业(工种)其表现形式,建设模式各不相同,要根据专业技能培养的需要而定。克拉玛依技师培训学院经过多年的摸索,近3年学院在国家高技能人才培养示范建设中围绕一体化教学的新要求,又进行了大量的研究尝试,形成了几种切合自己实际教学需要的模式:

  ——将多媒体电子教材装入计算机,学生在计算机上进行模拟操作训练。如学院的石油开采专业、油气集输专业、热工(司炉)专业在用的仿真操作系统。

  ——教学软件与生产设备相同的硬件相结合,产生真实操作效果。如学院的石油钻井模拟系统、井下作业模拟系统、自动化采油模拟系统,机床电路维修模拟设备、电工技师培训考核装置等。

  ——自动化采油仿真培训系统,由SCADA中央控制系统和中控室、检测机六台、多媒体投影仪、教师机、演示装置、展示台等组成。涵盖了新疆油田公司现代化采油、注水、计量、监测等知识。该系统集培训、技能鉴定、技能比赛、故障设计和排除等功能于一体。

  ——将巨型设备按比例缩小,制作成微缩但真实可动的实物,在这样的实物体上进行操作训练,解决安全性、经济性和全天候操作的问题。如学院教师自己设计制作的微缩仿真钻机、微宿仿真修井机。

  ——将真实的设备、仪器、大型或复杂的工具分解陈列于教室,以挂图与实物相结合进行检测、组装、维护保养等课题训练。如学院的油气集输、井下作业、石油钻井等实训室及钻修、汽修厂房等。

  ——同生产现场完全一样的设备和操作过程。如学院的石油开采、油气集输、井下作业、采气、机加工、焊接、高压配电、司炉工等实训场。

  “所谓一体化课程建设,我们的定义是以理论与实践一体化教学理念为指导,把我们为一体化教学准备的师资、教材、教学场地诸要素有机的组合起来,去实现提高技能人才培养质量的目标。”王亚雄说。

  笔者在走访中了解到,该院的具体作法是针对一定专业(工种),一定技能等级的培养目标,按课程类别设计制定包括教学大纲、教学计划、师资力量、教材选用、教学场地配置,教学评价等要素和环节在内的教学方案。通过这样的教学方案的实施,有效地贯彻一体化教学理念,规范教学过程管理,控制教学质量目标。

  有了一体化师资,一体化教材、一体化教学场地,教师具体怎么教学生,怎么样来实现教学目标,这就需要构建一体化课程体系,让师资、教材、教学场地等诸多要素有机组合起来,这样才能达到提高教学质量的效果。

  克拉玛依技师培训学院以每个工种为单位,来进行课程体系设计。每个工种按照5个级别,即:初级、中级、高级、技师、高级技师,每个级别的要求和目标都是不一样的,以前在一本教材里各等级的内容笼统地写在一起,现在按照一体化要求分开了,初级要掌握什么,高级还要掌握什么,目标很明确。根据这些目标和要求,克拉玛依技师培训学院设计制定了“一体化课程体系设计方案”,配合一体化教材进行教学。

  “一体化课程方案”包括课程名称、课程目标、教学计划、教学大纲、教学周期、课程设置、学时分配、教学要求、教学提示、教材选用、教师配置、教学方式、训练课题、教学资源配置、教学资料积累等方面的内容。

  克拉玛依技师培训学院目前已制定了41个一体化教学课程方案,涉及41个工种等级,8个专业。一体化教学课程体系的建立,使一体化教学在操作层面上得到落实,从而为一体化教学的全面实施打开了一条新路。

  “以一体化师资,一体化教材、一体化教学场地、一体化课程建设为内容的一体化教学改革,最终目的是培养出高素质的技能人才。”王亚雄说,“职业教育为就业服务,发挥着培养技能人才的功能,而一体化教学模式的推行,实现了提高技能人才培养质量的目标。”

  近3年来,随着克拉玛依技师培训学院一体化教学实践的推进和提升,培训教学效果不断改善,社会反响越来越好。先后培养各级技能人才30000余人。其中高级工2349人,技师562人,高级技师308人。在全国石油行业职业技能大赛中获采气工团体第二名,井下作业工团体第三名,油气集输工团体第二名,维修电工团体第三名,同时获个人金牌3人,银牌6人,铜牌11人,在新疆油田公司2010年职业技能大赛中66人获得前三名,其中授予技术能手12人,晋升高级工17人,晋升技师19名,晋升高级技师4人。

  克拉玛依技师培训学院教师中,有2人授予中国石油天然气集团公司优秀教师,2人授予克拉玛依市级学科带头人,20人授予克拉玛依市级骨干教师。

  以加强“一体化师资、一体化教材、一体化教学场地、一体化课程”四项建设为内容的一体化教学改革为契机和载体,促进了克拉玛依技师培训学院的内涵发展,取得了明显的成效。由于一体化教学实践取得的巨大成绩,2011年5月10日,新疆维吾尔自治区技工院校“一体化教学”实践成果交流与研讨会在克拉玛依技师培训学院召开,在全疆引起了强烈反响。由于办学成绩突出,2011年9月15日,中国石油天然气集团公司“三控制一规范”经验交流暨人事管理三基工作推进会议,在新疆油田公司召开,会上介绍了新疆油田公司长期高度重视技术工人培训的经验和成果,来自全国油田各企业的代表300余人,参观了克拉玛依技师培训学院的办学成果,受到中石油集团公司领导和与会代表的高度评价。这些都是对克拉玛依技师培训学院一体化教学改革丰硕成果的充分肯定。

  “在一体化教学改革方面,我们取得了显著成绩,但这项工作需要长期坚持下去。”王亚雄最后说,“我们还要不断探索,持续改进,不断提升办学实力,不断提高技能人才培养质量,努力办好职业教育,培养更多更好的高技能人才,为经济社会发展服好务。”

Copyright © 2002-2013 曼妙屋职场资讯网 版权所有  

联系QQ:1352848661